التفكير التصويري البصري: ما هو وكيف نطوره؟

عندما يلتقي صديق الطفولة ، بعد سنوات عديدة ، فإن التلاعب العقلي بالصور يمكن الشخص من إعادة إنتاج بعض التفاصيل الضرورية للمعلومات والتعرف على سمات صديق المدرسة في المظهر المتغير. في هذه اللحظة ، يتم تشغيل التفكير التصويري البصري.

في علم النفس ، يُشار إلى هذا النوع من التفكير على أنه فعل فكري رمزي ، حيث يتم نمذجة المشكلة وحلها بمساعدة التمثيلات. يتضمن هذا العمل الذهني مع التعامل مع الأشياء والصور المرئية. يساعد هذا النوع من عملية التفكير الشخص على إعادة إنشاء مجموعة متنوعة من الخصائص المختلفة لظاهرة أو كائن معين ، لتأسيس توليفة غير عادية.

يرتبط التفكير التصويري البصري ارتباطًا وثيقًا بالأفعال والأشياء الحقيقية. في هذا يختلف عن الخيال ، حيث يتم إعادة إنشاء الصورة من الذاكرة. هذا النوع من عمليات التفكير يخضع للإدراك أو التمثيل.

دعنا نعطي مثالا. يظهر للطفل كرتان متطابقتان تمامًا مصنوعتان من العجين. يقوم بفحصها بصريًا ، ويقدر الحجم. ثم تصنع كعكة من كرة واحدة. لم يزد الحجم ، لكن الشكل تغير. ومع ذلك ، تتطلب الكعكة الآن مساحة كبيرة على المنضدة ، مما يعني ، وفقًا للطفل ، وجود عجين فيها أكثر من الكرة. يكون هذا النوع من النشاط العقلي عند الأطفال خاضعًا للإدراك ، لذلك يصعب عليهم تجريد ما يلفت الأنظار على الفور.

كما يتميز الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة والأطفال في سن المدرسة الابتدائية بعملية التفكير التصويري البصري. عندما يقوم المعلم ، عند شرح مادة جديدة ، بتعزيز المعلومات من خلال إظهار كائن أو صورته ، فإنه يستخدم التفكير البصري المجازي لأطفال المدارس.

يتم تحقيق إتقان المهارات اليدوية من خلال هذا النوع من التفكير. في الأشكال المتقدمة ، يكون هذا التفكير سمة مميزة لأصحاب المهن الإبداعية. الكتاب والشعراء والمصممين ومصممي الأزياء والرسامين والنحاتين والموسيقيين والممثلين قادرون على تمثيل أشياء أو ظواهر أو أحداث معينة بشكل واضح وحيوي.

هذا التمرين يسمح للطفل إنشاء كائن جديد بناءً على مجموعة من الصور المحددة. يمكن أن تكون مادة المصدر عبارة عن رموز رقمية وأبجدية وعلامات رياضية وأشكال هندسية. على سبيل المثال ، يُطلب من الطفل تصوير قطة أو كلب من الشخصيات الرقمية. في كثير من الأحيان ، يُمنح الطفل حرية كاملة في العمل وينظرون في الاتجاه الذي يوجه فيه خياله.

ينتمي العثور على الجزء المفقود واستعادته أيضًا إلى مجموعة التدريبات المركبة. كما تستخدم لعبة "رقعة الشطرنج". يتلخص جوهر اللعبة في إنشاء حقل من عناصر مختلفة ، بينما من الضروري تبديل الجسيمات.

لهذا النوع من التمارين التقط صورة نهائية ودعوة الطفل لتغييرها ، وإنشاء شيء جديد تمامًا... عادة ما يتم استخدام المباريات أو العصي ، والتي يتم طي شخصية معينة منها. يجب أن يغير الطفل عدة مباريات حتى يتم الحصول على كائن جديد. يُقترح أحيانًا إزالة بعض العصي لتغيير الصورة.

الرسم هو تحد كبير للسرعة. على سبيل المثال ، يتم إعطاء جميع المشاركين في اللعبة منشورات تحتوي على عشرين حرفًا "M" عليها. يجب تحويل كل علامة بيانية إلى كائن جديد ، ولكن حتى يتمكن الآخرون من التعرف على جميع الصور العشرين التي تم إنشاؤها. ثم تتم مناقشة أصالة الأشياء المصورة وإمكانية التعرف عليها.

يتجلى هذا النوع من التفكير بوضوح في سن ما قبل المدرسة. في هذه المرحلة ، هناك تراكم للعديد من العروض المرئية واللمسية والصوتية ، مما يسهل على الطفل التفاعل مع العالم الخارجي. في عملية التفكير ، التي يتم تنفيذها بمساعدة الصور والخيال والإدراك المكاني والبناء المنطقي للسلاسل الهيكلية وتقييم الوضع يتم استخدامها بنشاط. يطور الطفل القدرة على تصور شيء ما دون أن يكون في الأفق.

يوصي علماء النفس بإيلاء اهتمام كبير لتنمية الفكر البصري المجازي ، لأن هذه العملية تساعد الطفل على إتقان العرض ثلاثي الأبعاد ، والتفكير المكاني.

يبدأ التكوين النشط لمثل هذا التفكير في سن الثالثة. تدريجيًا ، يتم تكوين صور معينة ، وتراكم المعلومات ، والحصول عليها في مرحلة الطفولة المبكرة عن طريق الشعور بالأشياء وفحصها. ثم يتطور خيال الأطفال بسرعة ، ويكون الطفل قادرًا على التفكير أو تخيل ظاهرة أو كائن أو موقف متكامل. من الضروري تعليم الطفل أن يرى عقليًا الأشياء في مواقع مكانية مختلفة ، لتغيير موقعها في العقل.

لتشخيص الدرجة المطلوبة من التطور لعملية التفكير التصويري البصري ، يستخدم علماء النفس تقنيات مختلفة.

• هناك طريقة للعمل مع الصور السخيفة. يُعرض على الطفل صورة ذات شخصية تجد نفسها في موقف غير عادي ، عندما يضطر البطل إلى أداء عمل غير معتاد بالنسبة له. على سبيل المثال ، بدلاً من الفرخ ، يجلس الضفدع في العش ، ويحضر لها الطائر عظمًا للطعام. يشرح الطفل سبب عدم تطابق الصورة مع الواقع. يجب عليه تحديد كيفية حدوث ذلك في الطبيعة وتقديم نسخته الخاصة من تطور الأحداث. إذا كان الطفل قد تعامل جيدًا مع 7 من أصل 10 مهام ، فإن تفكيره البصري المجازي يكون في مستوى عالٍ من التطور.
• تتضمن طريقة البناء رسم الصورة. يتم تقييم سرعة ودقة التفاعل. يتم إعطاء الطفل صورًا برسومات مألوفة لحيوانات ولعب وأشكال هندسية. يجب أن يكمل الرسم في دقيقة ونصف. سرعة المهمة مهمة.
• تتضمن تقنية "تجميع الصورة" استعادة صورة كاملة من الأجزاء المألوفة. يتم تحديد معايير التقييم من خلال سرعة التنفيذ. مع التفكير التخيلي الجيد ، يجب أن يقضي الطفل عدة دقائق في تجميع الصورة. خلال هذا الوقت ، يربط الطفل بين الخيال والذاكرة ويطبق طريقة التخلص.
• هناك أيضًا تقنية تعتمد على البحث عن صورة إضافية. يتم إعطاء الطفل عدة صور متشابهة في بعض مجموعات العلامات. يجب أن يجد طبعة لا تتوافق مع التكوين الأساسي للصور المجمعة.

يحتاج طفل عمره ثلاث سنوات ألعاب قابلة للطي... أولاً ، يظهر له التفكيك والتجميع الصحيحين للهرم ، ثم يجب على الطفل تكرار الخطوات. بمرور الوقت ، يضيفون دراسة خصائص الموضوع. يتعلم الطفل كيفية تحديد الأشكال وأحجام الأشياء وتمييز الظلال. من المهم إثارة اهتمام الطفل وإشراكه في الرسم باستخدام أقلام الرصاص وأقلام التلوين وأقلام التلوين والدهانات. قبل رسم أو بناء برج ، يجب أن يتحدث الطفل عن خطواته التالية.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات يطورون بشكل مثالي عملية التفكير المجازي بمساعدة ألعاب مع الصانعين... إنهم يتقنون بناء النماذج المكانية المرئية التي تعكس الروابط والعلاقات بين الأشياء الحقيقية. يشكل تطوير عملية التفكير التخيلي المرونة والحركة والقدرة على العمل مع الصور المرئية.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، فإن تطوير عملية التفكير بمساعدة الصور يحفز استخدام الأساليب والتقنيات التالية:

• مراقبة الظواهر الطبيعية مع الوصف اللاحق وصورة المعلومات المرئية أو المسموعة ؛
• تجميع الألغاز
• حل الألغاز والألغاز والأحاجي.
• اسكتشات من الذاكرة
• الصورة على ورقة من المفاهيم التي لا تحتوي على إشارات بصرية: المرح ، الفرح ، الصوت ، الصداقة ، اللحن ، الفكر ؛
• النمذجة من الطين والطين.
• زيارة المتاحف والمعارض والرحلات.
• إنشاء تطبيقات مختلفة.

يشمل تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مراحل التعلم الرئيسية التالية:

• برهنة؛
• تفسير؛
• عمل مشترك؛
• إجراءات مستقلة حسب النموذج والإبداع ، لا تقتصر على إطار معين.

يتم تسهيل تكوين عملية تفكير الطفل بالصور من خلال التمارين حيث يُقترح وصف قوس قزح أو غروب الشمس أو قطرة الندى أو فرشاة التدليك أو أي ظواهر أو أشياء أخرى. تمارين مع عصي أو تطابقات مختلفة ، وتقلب بعض العلامات الرمزية ، على سبيل المثال ، الحرف "E" ، تستخدم على نطاق واسع للحصول على حرف آخر: "".

أسئلة النرد فعالة جدا من حيث تنمية التفكير التصويري البصري. يتم إتقان التمرين على مراحل. أولاً ، تم بناء 7 عناصر من 27 مكعبًا عاديًا.

• في المرحلة الأولى ، يُطلب من الأطفال فحصها بعناية وإيجاد أوجه تشابه مع بعض الأشياء أو الأشكال. كلما وجدت جمعيات أكثر ، كان ذلك أفضل.
• تتضمن المرحلة الثانية الارتباط الدقيق للعنصرين.
• في المرحلة الثالثة ، يُنصح الطفل ، بعد فحص الأشكال بعناية ، بتقطيعها أولاً ، ثم طي الأجزاء مرة أخرى إلى نفس الشيء تمامًا كما كان.
• تتضمن المرحلة الرابعة تجميع الشكل وفقًا للعينة. أولاً ، يتكون السرير أو الأريكة أو الأفعى أو القارب أو أي شيء آخر من مكعبات. الطفل يفحصه بعناية ويحلل. ثم يتم إغلاق العينة ، ويجب على الطفل بناء نفس الكائن من الذاكرة. أخيرًا ، يتم مقارنتها بالعينة.